[情報] "的、地、得" 引發漢語文化之爭：到底要不要分清？

作者: seamo168 (藍雀) 看板: Examination
標題: [情報] "的、地、得" 引發漢語文化之爭：到底要不要分清？
時間: Sun Jul 11 04:32:11 2010

引用：http://tw.myblog.yahoo.com/jw!opdt5EKUHxnUeWB6wb_Y/article?mid=14632

"的、地、得" 引發漢語文化之爭：到底要不要分清？

遇到“的”、“地”、“得”時，你會不會區別？相信不少大人也會對這三個字甘拜下風
。看，這會兒它們成了網名為”長靴”的媽媽的苦惱，因為她讀二年級的女兒至今也只會
用其中一個“的”字。
　　“我一直認為‘的’是用在名詞前，‘地’用在動詞前，‘得’用在形容詞、副詞前
，可好像現在的人都不講究這些了。”這位媽媽的疑惑首先就產生在自家女兒身上，“給
她檢查作業，發現她好像只會用一個字‘的’。不管是名詞、動詞還是形容詞，她都用‘
的’字打發了，難道老師還沒強調過？還是現在的語文教學已經談化了三個字的用法？”
第二次疑惑來自她的同事，“和我一個辦公室的小夥子也是這樣，寫的東西全篇只用一個
‘的’，有一次我實在是憋不住了，就問他為什麼不區別地用三個字。他說在上學的時候
，老師已經不強調了！”

　　聽了這個從英國回來的“海歸派”回答，“長靴”媽媽更搖擺不定了。
　　一定要分！這是中國語言文化的一部分
　　當疑問在網路上一經提出，便引來家長的不少聲音。有些爸媽很肯定地回答，這三個
字是要分的，不然存在的意義就不大了。“我的孩子也遇上了這個難題，因為弄不清三個
字的差別，語文經常被扣分。”看來，都是一群苦惱的家長：“我覺得很有必要分，而且
作為家長也應該堅持分。有區別總比沒區別好，說來這是一種漢語文化！對文字的講究是
一個好事情。”



　　有些家長把問題看得有些嚴重，甚至把古典英語拿出來做比較：“人家的語言也很複
雜，他們保留了這個傳統特性，作為漢語當然也不能放棄自身的特點。”
　　“不分也無妨” 這樣的觀點也不少
　　當然，也有持猶豫態度的。比如有位網友認為“的”、“地”是不需要分的,而“得
”的用法才要和前兩者區別開來。還有家長把魯迅、朱自清的文章也“搬”了出來，因為
他們的文中，也經常“的”、“地”、“得”不分的。
　　“我覺得現在的學生已經負擔很重了，就別給孩子們再添加麻煩了，畢竟我們生活在
漢語的大環境，可以通過周邊環境來影響他們的漢字基礎知識。”.
　　想來，這些家長更多的是想幫助孩子減負。
　　出現這樣的錯誤高考是要扣分的
　　“的”、“地”、“得”到底要不要分？怎麼分？昨天，商報教育版特意請教了下城
區語文教研員汪雁宏老師，她的回答或許能給吃不准答案的家長一些啟發。
　　汪老師很肯定地說，這三個字一定要有區別地使用。只是小學低年級，比如一二年級
的孩子還沒有涉及到這一塊知識，或者目前在沒有教學要求的情況下，老師對於這些知識
進行了淡化。一旦到了小學中年級階段，同學們自然要學到對三個“de”的使用，那時候
就得學會怎樣區別了。
　　怎樣讓孩子學會分別，汪老師覺得家長可以有意識地引導孩子，這推薦一個方法。
“孩子還小，千萬別用語法把他們嚇退了。爸媽們可以用課文當教學工具，讓孩子多讀讀
文章，先讓他們感受一下三個‘de’字的用途，然後再循序漸進地進行強化。”
　　另外，這三個字要是在高考的語文試卷中弄錯，扣了分就可惜了。曾擔任浙江省高考
語文閱卷組負責人的嚴老師說，這三個字區分得十分明確，依據可以參照第五代現代漢語
字典的解釋。




的、地、得 用法. - Yahoo!奇摩知識+

最佳解答：小井2005-03-30 20:11:59：
北平漢語「的、得、地、底」等字問題綜論
文／林政華

　一、前言
在北平漢語漢字的使用上，不論老少，最感到困擾的，就是「的」、「 得」、「地」、
「底」的問題。用俗話「岳飛打張飛，打得滿天飛」，還不足以形容它們混亂使用的情形
。大家一談到這幾個字，就感到頭疼，不知如何是好。
它們之間有何辦法作簡明易記的分辨﹖可以不可以加以簡化或改變，甚至廢除﹖是本文所
要探討和試圖處理的。

二、「的」字
的字，小篆作形，其後形體就沒有什麼改變了。它的本義是正鵠，也就是所謂的「鵠的」
，是箭靶的中心。音「ㄉㄧˋ」。是個名詞。例如：《韓非子》外儲說左上篇：「設五寸
之的，引十步之遠，非羿、逢蒙不能必全也。」今日吾人所說的「目的」、「標的」等語
，就是用它的本義、本音。 而本文所要談的，是它轉音為輕聲「˙ㄉㄜ」時的諸多語用
問題。它產生於唐代，到了元代以後，由於「地」、「底」兩個字的聲音都變了，而且變
成相同或相近，而由「的」字加以取代。（詳見孫汝建〈「的」、「地」分合的利與弊〉
，一九九五、九北京《語文建設通訊》第四九期，頁四四） 它的幾個用法如下：

1. 形容詞語尾：這是它最普遍的用法，用來修飾其後的名詞、代名詞 。例如：《水滸傳
》二：「怕府裡要裹餛飩，肥的臊子何用﹖」句中「肥」字是形容詞（狀詞），作句子的
加詞用，而「臊子」是名詞，作端詞用；「的」字是形容詞語尾。「肥的臊子」一語，是
典型的主從結構。又如：「廣闊的海洋」、「高高瘦瘦的椰子樹」（國小國語課本第九冊
第二課）等等都是。

2. 介詞：表所屬，如同文言的「之」字。例如：《儒林外史》十七：「窮人家的兒女，
萬不可貪圖富貴。」句中「的」字上的「窮人家」是名詞，與上一類的形容詞不同。其他
如：「海水浴場的兩旁」、「海邊的岩石」（國小課本九冊二課）等等。

3. 代名詞：同「者」字。本是「……的人」之簡稱；「的」字上為形容性詞語，加上「
的」字，用來修飾名詞「人」。例如：《老殘遊記》二：「這一群人，彼此招呼，有打千
兒的，有作揖的。」句中「打千兒的」等語，指的是「打千兒的人」之意。其他像：「開
車的（人）」、「賣藝的（歌星）」等等都是。

4. 語助詞：表決定或肯定語氣。例如：「不要偷懶，偷懶是不能成功的。」（何容主編
《國語日報辭典》）其他如：「我會去的！」「走路，要小心的。」等等。

三、「得」字　　
得， 甲骨文作　《殷虛書契前編八、一三）等形，金文作（古璽）、（虢叔鼎）等形，
小篆作。它像人在路中以手取財貝之形，所以許慎《 說文解字》說：「得，行有所也。
……，古文省ㄔ。」又說：「，取也。」段玉裁注：「行而有所取，是曰得也。」音「ㄉ
ㄜˊ」。後來引伸為獲取、拿到等意。

本文所要探討的，是它後來轉音為「˙ㄉㄜ」和「ㄉㄟˇ」的使用情況和規律。
1. 「動詞語尾」：動詞本無語尾，此處只是一個權宜的說法而已。它這時只是個虛字。
這是最常見的用法，表示可能、動作、情狀、效果或程度。例如：「拿得動」（表可能）
、「你的話，說得有道理」（動作）、「弄得水花四濺」（情狀）、「他畫得很逼真，不
愧是位畫家。」（效果）和「佩服得不得了」（程度）。此四種用法的結構是：動詞＋得
＋副詞。

2. 副詞語尾：例如：《醒世姻緣傳》八十：「死了又沒處去尋他娘老子，只得埋了。」
句中動詞「埋」之上用「得」字，具有副詞的作用，指好、能夠之意。它也可以用在動詞
之下，例如：《水滸傳》二十三：「要五件事俱全，方纔行得。」句中「得」字指可以，
「行得」為「得行」的倒裝，指可以去做之意。

3. 形容詞語尾：例如：「這雙鞋子大得出奇。」句中「大」字為形容詞，加「得」字表
示它的狀態。又如：「這棵樹長得很高」等。

四、「地」字
「地」字，石刻文字作（碣石頌），小篆作，兩者均從土，也（蛇）聲 。《說文解字》
說：「地，元氣初分，輕清陽為天；重濁陰為地，萬物所陳列也。……，籀文地，阜土，
聲。」段注：「阜，言其高者也，土，言其平者也。」音「ㄉㄧˋ」；這是它的本音和本
義。
而本文所要談的，是它轉音為輕聲「˙ㄉㄧ」，作為助詞和副詞語尾之用的若干問題。
1. 副詞語尾：副詞加上「得」字，用來修飾或限制動詞或形容詞，例 如：楊喚〈夏夜〉
詩：「夜就輕輕地來了。……從山坡上輕輕地爬下來了。」又如：國小國語課本第十二冊
第十五課〈星光〉：「我悄悄地跟母親說。」

2. 助詞（結構助詞）：不具含義。它始出現於南北朝的劉義慶《世說 新語》方正篇，到
唐漸漸多了起來，例如：李白的〈越女詞〉：「相看月未 墮，白地斷肝腸。」也是唐人
的王建的詩：「楊柳官前忽地春。」

五、「底」字
底，石刻文字作（詛楚文）、小篆作。《說文解字》：「底，山也， 一曰：下也。，
氐聲。」又說：「，（處）也。」，即今「居」字，意 為「止」，許慎說它「ㄕ（尸）
几，ㄕ得几而止也。」

但本文所要說的是它轉用為助詞的情形。它作為結構助詞，始於唐代禪宗語錄，例如：《
元證禪師語錄》：「只是醜陋底人，……自少養得底兒子。」

而宋以後直到民國四十年代（同上孫氏文頁四五）則又用在「定語」之 後，表統攝性領
格（即所有格），例如：陸九淵《象山先生集》：「若說道 ：『我底學問如此。你底不
是，必為人所收。』」宋人張鎡《南湖詩餘》：「暖底雪，話底花，嫩底柳。」

又：唐宋以來至四十年代更普遍的現象，是「底」字和其他語詞構成短 語，相當於今日
的「『的』字短語」，也就是說，「底」字已變為「的」字 用了。例如：唐代《良价禪
師語錄》：「只認得驢前馬後底。」又如：宋．王銍《默記》：「王介甫家，小底不如大
底；南陽謝師宰家，大底不如小底 。」

六、諸字變化、混用情形
的、得、地、底字之間，古今幾乎都有訛變、混用的情形，令人無所適從。古者已矣，現
只就近現代的問題加以論列：

1.「地」字誤作「的」
張曼娟〈永恆的羽翼〉：「『爸！』她哽咽的說：『謝謝您！謝謝您！ 』」 ( 民國七十
二年六月中央副刊（〈第三屆全國學生文學獎專刊〉），又如：「蜜蜂匆匆忙忙的飛繞。
」（國語課本十二冊五課）

關於此一混用情形，論者早已提出批評，例如：董季棠〈小學國語課本怎麼又跑出兩個「
地」字來〉說：「如果以為『的』『地』可以相通（其實這觀念根本就不對），就信手雜
書，混淆使用，那就彷彿一個人一手筷子，一手刀叉，用筷吃一口，又用刀叉吃一口，雖
都是吃飯，但那滑稽的動作，多少有點小丑的樣子，有時還會叫人看了起雞皮疙瘩。而教
科書尤其不可如此。」（七十二年六月三十日國語日報）許名凔〈談「的」「地」「得」
在 語文中的角色〉也說：「因為一般書刊將『的』用作副詞尾，所以很多人以 為『的』
『地』可以相通。（，）寫作時，信手拈來，混淆使用，造成『的』『地』大混亂，這觀
念不是很正確的。」（七十七年三月三十一日國語日報）再如：孫汝建說：「『的』代『
地』以後，無論是定語標誌還是狀語標誌，都用『的』，就掩蓋了歧義語句的內部結構關
係。……所涉及到的最棘手的問題，是如何確定歧義語句中的 de（華按：即「˙ㄉㄜ」
音），是表 示『定、心』關係，還是『狀、心』關係。」（同上引頁四七）

2.「得」字誤作「的」
「的」字與「得」字在使用時，確實容易混淆；因為除了「得」誤為「 的」之外，兩字
在使用上也常有可能兩屬的情況出現，更令人容易混用了， 例如：「他說 de 很多。」
：要是指說話的數量很多時，作：「他說的很多 」；如果是指他在一定時間內說了很多
話，則用「他說得很多」。

「得」字在明、清戲曲小說中，也有誤作「的」字的，例如：《抱盒 劇》：「只要你
心平，可也過的海。」自來大家的看法，還是要求得、的截 然分開，不可混用。

3.「得」、「地」字混用
地、得二字也因詞性的相近似而混用的，例如：「他疲倦地打哈欠。」 誤為「他疲倦得
打哈欠。」又如：「小明痛快得在草地上打著滾。」誤為「 小明痛快地在草地上打著滾
。」

4.「底」、「的」字混用
宋或元代短篇小說〈快嘴李翠蓮〉中，有句話說：「我是你的親妹妹，止有今晚在家中。
」句中的「我」本來不是「你」的親妹妹，如今逢場作戲 ，故意充當親妹妹，所以要強
調「你」的「統攝性領格」（即所有格）的用法，所以，應該用「底」字，才更貼切。
而「的」字誤作「底」的也有，例如：許地山的〈鐵魚底鰓〉說：「……也沒有像舊式潛
艇在放射魚雷時，會發生可能的危險底情形。」句中「危險」為形容詞，其語尾應作「的
」字才對。大作家尚且如此，一般人的誤用就更不必說了。　

七、問題的討論和處理
本文的第二、三、四、五節，將「的」「得」等四字的用法、結構等加以說明，為了避免
第六節所述的諸多混淆、誤用情形，一再的困擾我們，尤其是對初學者更是容易令其望而
卻步。如要改革或廢除其中一二字，也只有要求合理的簡化或廢止，不能不減反增或隨易
廢除；尤其要全面一致，不可小學教科書改了，而國、高中以上或是社會上用法仍因循不
變，徒增困擾。「底」字在五十年代就很少使用了，以「的」字代替；但是，它領格（
所有格）的性質不易表現，為美中不足，所以即使違反了上述「不減反增」的原則，也無
妨，因為它畢竟有必要。
而「的」、「得」、「地」三字的用法，則似乎可以簡化成：形容詞尾 用「的」、動詞
（含助動詞）尾用「得」、副詞詞尾用「地」；上述二、三 、四節的其他用法，儘速予
以減消，改用別的語句表現，以減少學習者和教學者的不便和困擾。
至於「的」、「得」的用法區別，一般多採用「台灣閩南話」（名稱使 用，詳參拙文〈
「台灣閩南話」定名的建議〉，八十五年二月《國文天地》 十一卷九期）的唸法：唸作
「ㄟ」（ㄝ）或「ㄚˊ」的，即是「的」字；而唸作「˙ㄍㄚ」的，就是「得」字。其他
族語像：廣東話、客家話也一樣可 以用來區分。



而「地」字，像徐志摩、陳之藩等均不用，國小課本也大致廢止了，只 是國、高中和報
章雜誌，則仍在使用，且小學課本也仍有例外（見上引董氏文），而且產生了許多弊病（
詳參孫氏文）；因此，筆者建議小學恢復使用 ，如上述只需了解它作動詞（含助動詞）
的語尾即可。

又「得」字，也有人建議廢除（如董氏、許氏；溫蘭英〈難分難解的「 的」和「得」，
八十四年一月十九日國語日報，等等）；但是誠如許氏文所 說的「遭受的阻力可能很大
」；就是因為一則它確實有必要（動詞為一句話必備的品詞，其語尾極多，不宜省廢），
由「的」字取代，也徒增詞性辨識 的困惑。種種理由，還是以不廢較為務實。
就像文字學、訓詁學上的「假借」一樣，其實幾乎所有的假借字，都是 寫的「別字」（
白字）；如今為了單純化、科學化，好記、不易混用，而一 律採用原本的用法，還「的
」、「得」、「地」和「底」四字的本來用法，更簡化為每字只有一種屬性用法，則可以
解決歷來多少錯綜複雜問題的紛擾 ，何樂而不為﹖（本文作者為國立臺北師院語教系教
授）
參考資料
 http://www.mst.org.tw/Live/%A5_%A5%AD%BA~%BBy%A1u%AA%BA%A1B%B1o%A1B%A 6a
%A1B%A9%B3%A1v%B5%A5%A6r%B0%DD%C3D%BA%EE%BD%D7.htm





Takako 2005-03-31 20:34：
「的」
1.表所屬的介詞。如：「我的書」、「他的妹妹」、「公園裡的花」。
2.形容詞語尾。如：「美麗的」、「可愛的」、「認真的」。
3.人稱代名詞。如：「開車的」、「走路的」、「賣花的」。
4.副詞詞尾。如：「慢慢的走」、「高高的飛」、「好好的讀書」。
5.放在句末。如：「這是我的」、「這是難免的」、「這是不可以的」。

「得」
程度副詞，置於動詞或形容詞後面，表示程度。
如：「高興得飛起來」、「跑得很喘」、「美麗得不得了」。
※這裡小朋友很容易搞混的是，老師常講“得”字擺動詞後面，
所以常見小朋友寫成「吃飯得工具」(因為吃飯是動詞)，
應該用“程度”的觀念出發，較不易混淆。

另有一種分辨的方法，
台語唸「ㄟ」多是「的」，「我的」、「你的」、「可愛的」...
台語「ㄍㄚ」就是「得」，「跑得真快」、「感動得痛哭流涕」...
「的」後面常接名詞，「得」後面不會接名詞。
「地」以前當副詞詞尾，修飾動詞，但現在已經不用了，
被「的」取代。(請看“的4.”副詞詞尾)
所以是「開心的唱歌」、「快樂的跳舞」。




中國華文教育網-正確使用『的地得』

我們是古巴在中國的留學生。學習漢語時，我們感覺很難掌握『的』、『地』、『得』的
用法，常常拿不准應該用『的』，還是『地』或『得』。例如，『徹底de解決』究竟該用
『的』還是『地』，請幫助解答。
　　在漢語書面語中，『的』是定語的標志，『地』是狀語的標志，『得』是補語的標志
。一般情況下，三者的區別是顯著的，但有的時候容易用錯。下面說說幾種容易用錯的情
況：

　　一、『的』與『地』
　　定語後面寫『的』，狀語後面寫『地』，一般不會用錯。但在偏正片語中，修飾成分
是雙音節形容詞，中心語是雙音節動名詞，也就是具有名詞作用的動詞容易用錯。『徹底
de解決』就屬于這種情況。遇到這種情況其判定方法是，如果這個片語處于主語或賓語的
位置，寫『的』；如果處于謂語的位置，寫『地』。
　　下面以『徹底de解決』為例來說明：
　　ヾ 徹底的解決，還需要一些時間。
　　ゝ 矛盾得到了徹底的解決。
　　ゞ 這個長期困擾我們的難題已經徹底地解決了。
　　々 我們必須徹底地解決這個阻礙當地農村經濟發展的問題。
　　『徹底de解決』，在ヾ中處于主語位置，ゝ中處于賓語位置，故用『的』；在ゞ、々
中都處于謂語位置，所以用『地』，ゞ中的『徹底de解決』不帶賓語，々帶賓語。應當注
意，有的時候這種偏正片語充當賓語的時候，『的』、 『地』都能使用，但意思有細微
差別。
　　例如：ぁ他喜歡劇烈的運動。あ他喜歡劇烈地運動。
　　體味一下這兩個句子會發現，ぁ是說喜歡很用力、動作猛烈的運動專案，表明的是喜
歡的運動種類；あ是說喜歡很用力、動作猛烈地進行運動，表明的是喜歡的運動方式。

　　二、『的』與『得』
有的時候，句子里可以用『的』，也可以用『得』，不過意思有明顯區別。例如：ヾ快得
誰也追不上。ゝ快的誰也追不上。ゞ做得非常好。々做的非常好。
ヾ是述補結構，整個句子是說明『快』的程度。ゝ是名詞性『的』字結構，整個句子是主
謂結構。這里的『快的』是說話人所指的某個人或事物。
　　例如，指跑步跑得快的人：『操場跑道上，慢的落在後面老遠，快的跑得像一陣風，
誰也追不上。』又如指跑得快的汽車：『賽車的時候，快的老跑在前面，慢的總是跟在後
面。』
　　ゞ是述補結構，整個句子是對『做』這一行為的結果的說明，是對『做』的程度的判
定。這種句子可以看做是『說明結果或程度』。々是主謂結構，『做的』是名詞性『的』
字結構，這里是說話人指某一事物。
　　例如，可以用來指學生的手工習作：『街上賣的功能單一；同學們自己做的非常好，
質量不錯，功能多樣。』

　　三、『得』與『地』
　　ヾ高興得跳起來。ゝ高興地跳起來。
　　這兩個句子都能成立，但意思有所不同。
　　ヾ是說明當事人的心情，側重在『高興』。
　　例如：『劉敏聽說自己考上了市重點大學，高興得跳了起來。』說明『高興』的程度
。
　　ゝ是說明『怎麼樣跳起來』，側重在『跳』。
　　例如：『王東輝剛到操場，幾個同學就邀請他跳繩，王東輝跟同學們一起高興地跳起
來。』說明『跳起來』時的狀態。
　　故而，需細致地根據表達的意思來選擇『地』或『得』。(杜永道) 【來源：中國華
文教育網】